Introducción.
En el presente blog serán expuestos los trabajos realizados durante el primer semestre en el modulo Orientaciones Curriculares (en clases) por las alumnas del segundo año de educación parvularia:
• Ángela Alcaíno
• Marisela Adasme
• María Paz Núñez
Cada actividad realizada en este modulo es fruto de un proceso, ya que cada una de ellas fue realizada varias veces hasta lograr la mejora de las debilidades, la aclaración de las dudas respecto a los temas, el manejo de los contenidos, la profundización de nuestras reflexiones y la calidad de nuestros trabajos al ser corregidos paso a paso por nuestro profesor ,esto sin lugar a dudas fue una manera muy acertada de interiorizarnos en el módulo ,ya que había que estar muy atenta a lo que el profesor solicitaba clases clase .
A través de este insumo de enseñanza-aprendizaje se puede visualizar el desempeño como grupo de lo que se realizo durante un semestre ,lo que realmente significo este modulo ,lo que aprendimos y de este modo tener muy claro que durante la practica pedagógica utilizáremos estos recursos que nos fueron entregados para poder desempeñarnos como futuras profesionales de área de la educación preescolar ,pero sobre todo como formadoras y guías de las futuras generaciones
jueves, 11 de septiembre de 2008
METACOFNICION
En este semestre fue muy variada la cantidad de materia que se realizo, pero a la misma ves muy enriquesedora. la cual me sirvio mucho para aprender sistintas formas de estudiar la educacion.
Con el Profesor Frabes, me sirvieron mucho conocer su forma de trabajo, debido a que se basa en ejemplos, y trabajo con mapas conceptuales mayormente, y reflexiones, sobre los distintos temas que se trataban en clases.
con la profesora andrea se veia todo aquello mas teorico y basado en la educacion parvularia, mayoritariamente, donde conocimos algunos curriculos y sus fundamentos.
y como comparación durante todo el semestre puedo destacar la responsabilidad en los distintos trabajos desde mi parte con ambos profesores.
Con el Profesor Frabes, me sirvieron mucho conocer su forma de trabajo, debido a que se basa en ejemplos, y trabajo con mapas conceptuales mayormente, y reflexiones, sobre los distintos temas que se trataban en clases.
con la profesora andrea se veia todo aquello mas teorico y basado en la educacion parvularia, mayoritariamente, donde conocimos algunos curriculos y sus fundamentos.
y como comparación durante todo el semestre puedo destacar la responsabilidad en los distintos trabajos desde mi parte con ambos profesores.
INDICE
- MAPA CONCEPTUAL 1 DE FUNDAMENTOS PROFESORA ANDREA
- MAPA CONCEPTUAL 2 DE FUNDAMENTOS PROFESORA ANDREA
- MAPA CONCEPTUAL 3 DE FUNDAMENTOS PROFESORA ANDREA
- MAPA CONCEPTUAL 4 DE FUNDAMENTOS PROFESORA ANDREA
- MAPA CONCEPTUAL 5 DE FUNDAMENTOS PROFESORA ANDREA
- MAPA CONCEPTUAL 6 DE FUNDAMENTOS PROFESORA ANDREA
- ENSAYO PROFESORA ANDREA
- DISERTACION CURRICULO PERSONALIZADO
- PLANIFICACION CURRICULAR
- DIFERENCIAS Y SEMEJANZAS
Ensayo Profesora Andrea
Marisela Adsasme
Introducción
En el presente Ensayo, se darán a conocer los distintos pasos a seguir para construir un Currículo de Educación Inicial. Donde se resaltaran los elementos básicos de este.
Donde se indicaran las etapas a seguir para su construcción tanto indicando los Factores, Ambiente Físico, Tiempo, Planificación y Evaluación como puntos más importantes de las etapas a seguir del Ensayo.
Cada una de las etapas correspondientes nos muestras que hacer y como es la actuación del Educador la función que tiene la Familia y la Comunidad ya que son parte importante la Educación de todo niño porque son quienes los rodean y les entregan los hábitos.
Donde a la ves se desarrolla el espacio que necesitan los niños al realizar sus actividades como las ejecutan cuales son sus tiempos al realizarlo.
Desarrollo
La Educación Parvularia la podemos dividir en tres Curriculum y un Método los que son Curriculum Personalizado, Integral y Cognitivo, resaltando como Método el Montessori.
El currículo en general es conocido como Integral porque presenta variedades de conjuntos de elementos básicos, que permiten, favorecer vivencias y factores claros para identificarlos.
Los que podemos dividirlos en factores y elementos, los que deben estar presente en Currículo de Educación Inicial:
-El factor humano: Niños y Adultos.
-Factores Ambiéntales: Espacio físico y Recursos Materiales.
-Factores temporales: Tiempo Mínimo y Máximo.
-Elementos Técnicos: Planificación y Evaluación.
Todo Currículo debe presentar desde el principio, cuales son sus actores, sujetos o agentes, porque son las personas las que le dan sentido al que hacer del currículo. Mientras que los niños son el punto de partida de todo esto. Donde este requiere un Tiempo y Espacio determinado, que sean apropiados para poder así entregar una integración básica a lo que se aspira las que deben ser organizadas en planificaciones y explicitas. Donde el aporte de todos estos factores y elementos incluyendo la Evaluación lo que pasara a ser parte importante de la formación de este Currículo Educacional.
La integración de la Familia, Niños y Educador son el núcleo básico que se necesita para tener una mayor participación en la tarea Educativa donde el Pedagogo como profesional el orientara, guiara pero a la vez eso no dice que será el que tendrá la mayor responsabilidad que las Familias y la Comunidad las que por separado deberán demostrar el desarrollo de ellas lo que como resultado de la integración del Currículo Preescolar realmente abierto a la comunidad.
Otro agente importante dentro de un Currículo es el espacio y tiempo utilizado en el nivel de Educación Parvularia, este adquiere especial relevancia dada a que son distintas las características en que se desarrolla el Párvulo donde tiene la posibilidad de explorar y descubrir donde resalta la naturaleza y la cultura como mencionar alguno donde resalta el aprendizaje del niño o niña.
Mientras que el Tiempo es cuándo se estructura en términos generales en todo Currículo Preescolar el que puede ser anual y diario el que puede ser como salvedad la organización del tiempo como seria en una planificación trimestral, mensual, semanal o cualquier otra. Mientras que la idea central es organizar el tiempo, pero pensando siempre en el niño o niña como centro de preocupación la que es muy difícil de aplicar. Donde la función del tiempo, sobre todo el diario es pensada y realizada por el niño en el aula.
Mientras tanto como puntos finales esta la Planificación y Evaluación.
Donde la Planificación se caracteriza por adquirir su carácter dinámico y renovador a través de un proceso, constituido por la planificación y evaluación lo que es dominado como desarrollo de un currículo.
En que la planificación en su modalidad curricular contribuye una anticipación de las principales acciones educativas que se van a realizar a través de decisiones explicita y los énfasis que pretenden. Lo que se refiere a Currículo Parvulario nos cuestionamos cuales son los criterios y procesos básicos que estarían presentes en toda programación, tales como sus fuentes presentación de elementos y organización. El que es un proceso especializado que coloca en juego muchos factores. Los que deberían ir haciéndose cada vez una búsqueda mayor para que sin perder su propósito básicos se vayan buscando procedimientos que la simplifiquen a lo esencial, y no se convierta en un obstáculo.
El ultimo paso a seguir es la Evaluación la que fue reconocida muy recientemente donde Froebel un precursor entrego algunos planteamientos básicos sobre el tema que siguen siendo vigentes como sus aportes a la Educación Inicial.
En este el Educador debe buscar permanente el que hacer de todo procedimiento utilizando sus propios materiales de medición para que sea mas efectiva y así lo acerquen a una evaluación concreta donde su principal investigación es el niño, el que ha llevado a desarrollar el Currículo Preescolar.
Conclusión
A modo de conclusión podemos decir que cada vez que pasa mas el tiempo son distintas las formas de mirar la Educación, ya que a través de los años esta se va perfeccionando y a la vez atrae más gente que la ejerce satisfactoriamente entregando sus conocimientos a otros.
Lo que nos expresa este ensayo es como una ayuda porque nos dice los pasos que deben tener un currículo para ser ejercido lo que a la vez se utiliza con los niños en el aula, ya que ellos son los que nos hacen ejercer todo lo estudiado.
Una forma de desarrollar es reconocer todo lo que se menciono en el ensayo donde puedo resaltar el tiempo y el espacio que es donde los niños mas quieren estar o realizar, es su forma de liberarse porque ellos al final son quines forman el día y a la misma ves depende de ellos el orden de realizar las actividades.
Es muy buena que toda actividad sea pensada siempre para los niños, las familias y la comunidad sin importar el estrato social que estos tengan, porque así todo se realiza en conjunto y de forma grata para todos.
Una vez por casualidad me toco presenciar una actividad de sector rural el que me lleno mucho como persona ya que la gente trataba de hacerlo todo muy bien para que no tuvieran ningún problema se preocupaban hasta el ultimo detalle lo que fue muy lindo al encontrarse con gente así.
Bibliografía
• Cerda, Leonor (2004) Metodología de trabajo con niños y niñas preescolares. Edición: Mataquito. Chile
• Peralta, Maria Victoria (1996) El Currículo en el Jardín Infantil: Un Análisis Crítico. Chile Ministerio de Educación.
Introducción
En el presente Ensayo, se darán a conocer los distintos pasos a seguir para construir un Currículo de Educación Inicial. Donde se resaltaran los elementos básicos de este.
Donde se indicaran las etapas a seguir para su construcción tanto indicando los Factores, Ambiente Físico, Tiempo, Planificación y Evaluación como puntos más importantes de las etapas a seguir del Ensayo.
Cada una de las etapas correspondientes nos muestras que hacer y como es la actuación del Educador la función que tiene la Familia y la Comunidad ya que son parte importante la Educación de todo niño porque son quienes los rodean y les entregan los hábitos.
Donde a la ves se desarrolla el espacio que necesitan los niños al realizar sus actividades como las ejecutan cuales son sus tiempos al realizarlo.
Desarrollo
La Educación Parvularia la podemos dividir en tres Curriculum y un Método los que son Curriculum Personalizado, Integral y Cognitivo, resaltando como Método el Montessori.
El currículo en general es conocido como Integral porque presenta variedades de conjuntos de elementos básicos, que permiten, favorecer vivencias y factores claros para identificarlos.
Los que podemos dividirlos en factores y elementos, los que deben estar presente en Currículo de Educación Inicial:
-El factor humano: Niños y Adultos.
-Factores Ambiéntales: Espacio físico y Recursos Materiales.
-Factores temporales: Tiempo Mínimo y Máximo.
-Elementos Técnicos: Planificación y Evaluación.
Todo Currículo debe presentar desde el principio, cuales son sus actores, sujetos o agentes, porque son las personas las que le dan sentido al que hacer del currículo. Mientras que los niños son el punto de partida de todo esto. Donde este requiere un Tiempo y Espacio determinado, que sean apropiados para poder así entregar una integración básica a lo que se aspira las que deben ser organizadas en planificaciones y explicitas. Donde el aporte de todos estos factores y elementos incluyendo la Evaluación lo que pasara a ser parte importante de la formación de este Currículo Educacional.
La integración de la Familia, Niños y Educador son el núcleo básico que se necesita para tener una mayor participación en la tarea Educativa donde el Pedagogo como profesional el orientara, guiara pero a la vez eso no dice que será el que tendrá la mayor responsabilidad que las Familias y la Comunidad las que por separado deberán demostrar el desarrollo de ellas lo que como resultado de la integración del Currículo Preescolar realmente abierto a la comunidad.
Otro agente importante dentro de un Currículo es el espacio y tiempo utilizado en el nivel de Educación Parvularia, este adquiere especial relevancia dada a que son distintas las características en que se desarrolla el Párvulo donde tiene la posibilidad de explorar y descubrir donde resalta la naturaleza y la cultura como mencionar alguno donde resalta el aprendizaje del niño o niña.
Mientras que el Tiempo es cuándo se estructura en términos generales en todo Currículo Preescolar el que puede ser anual y diario el que puede ser como salvedad la organización del tiempo como seria en una planificación trimestral, mensual, semanal o cualquier otra. Mientras que la idea central es organizar el tiempo, pero pensando siempre en el niño o niña como centro de preocupación la que es muy difícil de aplicar. Donde la función del tiempo, sobre todo el diario es pensada y realizada por el niño en el aula.
Mientras tanto como puntos finales esta la Planificación y Evaluación.
Donde la Planificación se caracteriza por adquirir su carácter dinámico y renovador a través de un proceso, constituido por la planificación y evaluación lo que es dominado como desarrollo de un currículo.
En que la planificación en su modalidad curricular contribuye una anticipación de las principales acciones educativas que se van a realizar a través de decisiones explicita y los énfasis que pretenden. Lo que se refiere a Currículo Parvulario nos cuestionamos cuales son los criterios y procesos básicos que estarían presentes en toda programación, tales como sus fuentes presentación de elementos y organización. El que es un proceso especializado que coloca en juego muchos factores. Los que deberían ir haciéndose cada vez una búsqueda mayor para que sin perder su propósito básicos se vayan buscando procedimientos que la simplifiquen a lo esencial, y no se convierta en un obstáculo.
El ultimo paso a seguir es la Evaluación la que fue reconocida muy recientemente donde Froebel un precursor entrego algunos planteamientos básicos sobre el tema que siguen siendo vigentes como sus aportes a la Educación Inicial.
En este el Educador debe buscar permanente el que hacer de todo procedimiento utilizando sus propios materiales de medición para que sea mas efectiva y así lo acerquen a una evaluación concreta donde su principal investigación es el niño, el que ha llevado a desarrollar el Currículo Preescolar.
Conclusión
A modo de conclusión podemos decir que cada vez que pasa mas el tiempo son distintas las formas de mirar la Educación, ya que a través de los años esta se va perfeccionando y a la vez atrae más gente que la ejerce satisfactoriamente entregando sus conocimientos a otros.
Lo que nos expresa este ensayo es como una ayuda porque nos dice los pasos que deben tener un currículo para ser ejercido lo que a la vez se utiliza con los niños en el aula, ya que ellos son los que nos hacen ejercer todo lo estudiado.
Una forma de desarrollar es reconocer todo lo que se menciono en el ensayo donde puedo resaltar el tiempo y el espacio que es donde los niños mas quieren estar o realizar, es su forma de liberarse porque ellos al final son quines forman el día y a la misma ves depende de ellos el orden de realizar las actividades.
Es muy buena que toda actividad sea pensada siempre para los niños, las familias y la comunidad sin importar el estrato social que estos tengan, porque así todo se realiza en conjunto y de forma grata para todos.
Una vez por casualidad me toco presenciar una actividad de sector rural el que me lleno mucho como persona ya que la gente trataba de hacerlo todo muy bien para que no tuvieran ningún problema se preocupaban hasta el ultimo detalle lo que fue muy lindo al encontrarse con gente así.
Bibliografía
• Cerda, Leonor (2004) Metodología de trabajo con niños y niñas preescolares. Edición: Mataquito. Chile
• Peralta, Maria Victoria (1996) El Currículo en el Jardín Infantil: Un Análisis Crítico. Chile Ministerio de Educación.
Disertacion Curriculo Personalizado (Diapositivas)
Disertacion Curriculo Personalizado
Disertación del Currículo PersonalizadoDíapos pasadas a Word
ANTECEDENTES PREVIOS:
• Las primeras modalidades se hicieron en Francia, por parte del jesuita Pierre Fauré.
• En la décadas de los sesenta y setenta cuando se produce una mayor difusión de esta modalidad.
• En 1979 se hizo la primera aplicación en Chile al nivel medio menor en el centro de observación y estudio del niño y la niña.
FUNDAMENTOS:
• Fundamento Filosófico.
• Fundamento Psicológico.
• Fundamento Pedagógico.
• Fundamento De Tipo Opcional.
CARACTERISTICAS DEL CURRICULO
• Cuenta con una planificación donde señala 2 niveles.
• Las orientaciones fundamentales de este currículo son: singularidad, autonomía y apertura (comunicación).
• Los niños(as) actúan como un ser activo.
• El educador/a actúa como un ser facilitador de aprendizajes.
• Se puede trabajar en grupos homogéneos y heterogéneos como también el trabajo individual.
ROLES:
• Rol de Familia.
• Rol del Alumno/a
• Rol del Educador/a de Párvulos.
ORGANIZACIÓN
Del espacio (Criterios):
• La sala debe ser personalizada por todos los que participen en ella.
• Considerar las características de la persona y el reflexionar como algunas de ellas pueden ser favorecidas por el ambiente físico.
Del tiempo diario:
• Siempre debe haber periodos que favorezcan las dos características básicas de la persona: singularidad y relación.
• Posibilidades de Periodo: trabajo personal y gran grupo.
PLANIFICACION Y EVALUACION
• Cuenta con una planificación donde señala dos niveles :
Uno general constituido por planes anuales, semestrales y trimestrales.
Y otro mas especifico denominado “parcial” donde toman en cuenta la duración, el tipo de elemento que se va a considerar para la formulación de actividades.
• En la evaluación participa la comunidad educativa y la realiza el educador/a.
Definicion Planificacion Curricular
Planificación Curricular
La planificación curricular se entiende como el diseño y la elaboración el currículo escolar en su globalidad.
La planificación se centra en las necesidades de los niños y niñas, tratando de satisfacerlas mediante la realización de alguna actividad. (Proceso de enseñanza aprendizaje)
Los docentes se encuentran en constante competencias para que le objetivo, contenidos y actividades que planifican día a día puedan ser logradas de acuerdo a lo que ellos esperan realizar y lograr.
Las planificaciones curriculares deben considerar tanto al profesor (estrategias, tiempo, recursos, etc.) como al alumno (características, apoyo, técnicas, etc.)
En los programas de estudios que se realizan acorde a la planificación curricular se debe considerar los objetivos, aprendizajes que deben lograr los alumnos:
1. Conocimientos (Saber – saber)
2. Habilidades y destrezas intelectuales o psicomotoras. (Saber – hacer)
3. Competencias Valóricas. (Saber – ser)
Los profesores deben establecer indicadores de logros para evaluar si verdaderamente se pudo realizar los objetivos propuestos en la planificación curricular, pero todo esto se mide según las características de cada alumno/a
La planificación curricular se entiende como el diseño y la elaboración el currículo escolar en su globalidad.
La planificación se centra en las necesidades de los niños y niñas, tratando de satisfacerlas mediante la realización de alguna actividad. (Proceso de enseñanza aprendizaje)
Los docentes se encuentran en constante competencias para que le objetivo, contenidos y actividades que planifican día a día puedan ser logradas de acuerdo a lo que ellos esperan realizar y lograr.
Las planificaciones curriculares deben considerar tanto al profesor (estrategias, tiempo, recursos, etc.) como al alumno (características, apoyo, técnicas, etc.)
En los programas de estudios que se realizan acorde a la planificación curricular se debe considerar los objetivos, aprendizajes que deben lograr los alumnos:
1. Conocimientos (Saber – saber)
2. Habilidades y destrezas intelectuales o psicomotoras. (Saber – hacer)
3. Competencias Valóricas. (Saber – ser)
Los profesores deben establecer indicadores de logros para evaluar si verdaderamente se pudo realizar los objetivos propuestos en la planificación curricular, pero todo esto se mide según las características de cada alumno/a
DIFERENCIAS Y SEMEJANZAS DE LOS CURRICULOS
Semejanzas
Fundamentos
En ambos dos currículos podemos destacar que se encuentran los mismos fundamentos:
· Filosófico
· Pedagógico
· Psicológico
Roles: En los dos currículos encontramos tres agentes importantes que son:
· El niño y niña
· Familia
· Educador
Objetivos.
En los dos currículos sus objetivos apuntan a que la persona tenga un desarrollo pleno e integral
INDICE
- SINTESIS DE REGISTROS JUNIO Y JULIO
- PAUTA DE EVALUACION
- CONCREACION CURRICULAR
- ANALISIS DEL PROGRAMA
registro mes de julio
7 de julio de 2008
Este día se realizaron distintas actividades donde comenzamos:
- Comentar distintos trabajos de mis compañeras el cual se había dado el día 23 de junio donde debíamos realizar una síntesis, reflexión, pruebas entre otros pasos. Donde puedo destacar los de mis compañeras:
Este día me llamo mucho la atención el trabajo de
El trabajo de
· Este día a la ves el profesor nos mostró otros trabajos de la plataforma donde destaco algunos diciendo que estaban bueno pero no excelentes, lo que me llamo mucho la atención porque para mi encontré unos muy buenos y otros buenos, pero no soy quien para clasificar sino a la ves doy mi opinión frente todo el curso, esperando cada ves que el profesor me de la palabra.
14 de Julio del 2008
Este día fue uno de los días mas tensos que e tenido este semestre debido a que mi nombre a pareció dos veces en la pizarra, pero por un problema que se que me afectara y a la misma ves que cometí un error grave.
Se inicio la clase con la lectura de un párrafo del Libro “La hora Emocional” (Técnicas de autores del manejo emocional)
Emocional: Estado de animo caracterizado por una conmoción orgánica consiguiente a impresiones de los sentidos, idea o recuerdos.
Lo que leyó este día el profesarme llamo mucho la atención debido a que muchas veces la gente se deja llevar por lo que les dicen los demás, y la ves les bajan el animo y pueden llegar a caer a una gran depresión lo que no es una gracia por que muchas veces inconscientemente realizan acciones muy peligrosas para ellos o ellas.
El profesor a la ves comento, la historia de una familia que había conocido hace muy poco tiempo, los que tenían un hijo de 6 años con un Drama psicológico lo que hacia que el pequeño no se controlara.
Este tema puede llegar a que una persona pierda el control, lo que a nosotras nos puede pasar en una práctica simplemente, o tener una reacción muy alterada dentro de ella y perdamos el control completamente tanto que podremos dañar el educando y uno como persona.
Luego terminado el tema del libro se comienzan a presentar algunos talleres y registros de distintas compañeras, donde a la ves se muestran algunos comentarios buenos y otros mas o menos.
se realiza un comentario sobre los trabajos que deben están en el block tanto del profesor Fabrés y
Profesor Fabrés:
- Análisis del programa ( el cual se realizaba en tres pasos, debido a que se mandaban distintos avances por semana)
- Concreción Curricular: ( es un trabajo en parejas el cual se debíamos analizar dos trabajos que se encontraban en plataforma, el cual era con dos avances)
- O. Curricular.
- Pauta de Evaluación ( respecto a
- Síntesis de registros (Donde se tomaran en cuenta los del 23-30 de Junio y 7-14 de Julio)
Profesora Andrea Cid
- Ensayo sobre conceptualizacion del currículo en
- Mapas: de los distintos fundamentos de los currículos tanto filosófico, pedagógico, entre otros
- Experiencia de Modalidad: Este es un trabajo grupal donde se debía disertar sobre un currículo como el integral, personalizado, cognitivo etc., y luego después dramatizar uno.
- Pautas
- O. Curriculares
Y para finalizar la clase el profesor realiza un Mapa conceptual del modulo en general donde caracteriza:
- Talleres
- Registros
- Portafolio Practica III
- Portafolio Digital
A la ves se queda conversando en la sala con algunos grupos de trabajos para realizarle preguntas sobre lo anteriormente expuesto.
sintesis Junio
23 de Junio 2008
Se realizan diversas actividades donde podemos destacar:
- Se revisan algunos Pawer Poin.
- Diversas formas para crear una planificación
- Metas Objetivos (Proyectos y Problemas)
- Estrategias Didácticas (el como se va a enseñar una materia definida)
- Evaluación: Clasificación
Función del profesor:
- Organizador
- vigilante
- controlador de las actividades
- dirigente del aprendizaje.
A la misma como reflexión: puedo destacar que le profesor es el segundo educando para toda persona, porque toda la primera enseñanza, se recibe por parte de la familia quien es el primer Educando de todo niño.
Es quien dirige, controla, evalúa, clasifica todas las actividades realizadas por el Educando mientras se encuentra en el Establecimiento donde recibe conocimientos previos y otros reforzados.
Función del Estudiante:
1. Responsable del Aprendizaje que recibe.
2. Espera que el profesor le Enseñe
3. Recibe la información
4. reconstruye la información
5. son buscadores de conocimientos.
Reflexión: Es una persona receptora de todos aquellos conocimientos que recibe tanto de la familia como del educador. Es quien puede controlarse de algunas actitudes, creador de sus propias ideas reformador de su propia enseñanza,
Entorno del Aprendizaje:
1. Se presentan en conferencias, libros, etc.
2. Trabajar el Entorno
3. Los Estudiantes Trabajan Individualmente.
Reflexión: Se reciben conocimientos de todas aquellas partes que uno las requiera, debido a que si va por la calle y ve algo que le llama mucho la atención, ya esta aprendiendo algo pero de otra forma que el la requiere reciben, la que luego puede ser planteada y con ella podamos formar y crear un Debate, donde resalten ideas de otras personas pero del mismo tema, el cual seria, en forma común para muchas otras.
Todos los puntos que anteriormente se mencionaron fueron presentador por el Profesor Fabrés a través de un Word donde se relacionaba el alumno y el profesor con distinta características de cada uno y a la misma ves un Pawer Poin donde se podíamos ver que era una planificación y cuales serán algunas de sus características.
Donde se dio un trabajo en pareja a realizar con lo anteriormente presentado donde podían ser síntesis, reflexiones, pruebas etc. Para dos clases mas lo que quiere decir para el 7 de julio del 2008
30 de julio del 2008
Este día el profesor Frabes no asistió a la clase debido a que el Profesor Marcelo Rioseco, nos realizaría una clase sobre como realizar un block.
Comenzó la clase del Profesor Marcelo, el nos orientaba como realizar un block, el cual debía tener una cantidad de pasos a seguir, a la misma nos indico que:
· Realizáramos una cuenta de GMAIL, debido a que hay podíamos encontrar un espacio para realizar nuestro block.
· Luego nos dirigimos a la parte de buscar y teníamos que colocar, MAS AUN. Donde encontraban la parte de crear un block.
· Para continuar teníamos que llenar unas preguntas, donde había que darle un nombre, contraseña al block.
· Luego había que dirigirse a la parte de crear acceso y así poder subir nuestros archivos a el.
La clase a la ves fue muy provechosa gracias que el profesor explico una y otra ves asta que todo quedara, muy claro. Y si teníamos alguna duda que lo podíamos encontrar el día viernes todo el día en la universidad.
Motivacion para la evaluacion
Trabajando por la creación de una cultura de la evaluación: Germán Pilonieta 2007.
Reflexión grupal
En el mundo gobernado se esta empeñado en alimentar el poder y capacidad. La educación ha jugado un papel reproductor d estas viejas formas y de mantenimiento de una cultura de mediocridad y la subyugación.
Todo desarrollo educativo se ubica en la mente del maestro y el corazón del pedagogo es quien debe acompañar inteligente y amorosamente el proceso de formación de sus estudiantes. Un maestro comprometido con excelentes referentes teóricos relacionados con el desarrollo humano, cognitivo y una pedagogía alternativa contextualizada. Se atreve a salir de lo escolarizante y que contribuye en la construcción de un nuevo concepto de hombre.
En este sentido, urge comprender que todo proceso de enseñanza aprendizaje va de la mano de las prácticas evaluativas. Una evaluación contribuye significativamente en la formación de la autonomía como antesala de la libertad humana. Anteriormente la evaluación se tenía como filtro social, era una práctica discriminativa, terminal, normas de comparación del ser humano “estudiante” con lo que se espera de él. Ahora la evaluación debe ser una contribución inteligente, diagnóstica, que permita identificar debilidades para superarlas, que permita apoyar a todos en el logro de sus competencias necesarias y suficientes para el desarrollo personal y profesional, en lo que todo lo que se hace (expectativas, los criterios) las estructuras formativas de los estudiantes, lo que cuanta es el proceso de desarrollo de las estructuras mentales que se evidencian en lo que se hace, en la superación de las dificultades, para esto el maestro debe generar experiencias positivas de aprendizaje mediado colocando al estudiante en situaciones nuevas, tanto en complejidad como en abstracción, observando altamente, no los resultados, sino las manifestaciones de la estructura cognitiva de la persona, las propias explicaciones de su proceso (metacognición). En el proceso de búsqueda de una evaluación de tipo alternativo nace la evaluación laberíntica, que es una actividad lúdica para diagnosticar pensamiento divergente y creativo aquí la evaluación es un índice tendencial cualitativo sobre el tipo y cantidad de apoyo requerido para que cada uno de los estudiantes sigan adelante en su proceso de formación. Esta reflexión abre la posibilidad de romper con viejas posiciones en torno de la evaluación. En la cual lo importante no es medir cuantitativamente cada uno por su lado lo que ha pretendido transmitir al “dictar su clases”, haciendo del acto educativo un procedimiento mecánico de repetición. La invitación es a seguir cuestionándose y hacer de la evaluación una puerta hacia nuevas maneras de concebir las prácticas educativas, el sentido de aprendizaje y la relación que tenemos con el mundo, como una cultura que se construye y da plenos frutos.
Pauta de evaluacion (Planificacion )
Planificación
Alumnas: Maria Paz Núñez Fuenzalida.
Ángela Alcaino Castro.
Marisela Adasme Díaz.
Jessica Rojas Soto.
Daniela Reyes Vergara.
Catalina tapia De La Barra.
Fecha: Semana 5 de mayo 2008
Ámbito: Relación con el medio natural y cultural.
Núcleo: Seres vivos y su entorno.
Nivel: Segundo Ciclo.(kinder)
Aprendizajes Esperados
* Descubrir mediante sus sentidos, los seres vivos que forman parte de su entorno inmediato y que son de su interés.
* Identificar mediante la exploración y la observación algunas características que diferencian a los seres vivos de otros elementos y materiales presentes en el entorno inmediato
Experiencia de Aprendizaje
Inicio :
La educadora invita a los niños y a las niñas a recorrer el jardín , para poder visualizar las plantas ,los árboles y los toda la vegetación circundante ; de regreso ya en la sala ,los niños y las niñas se sentaran en un circulo y se conversara sobre las cosas observadas en el recorrido ,luego se identificara el tipo de plantas que en él observamos y se realizaran preguntas claves :
* ¿Qué plantas observamos?
* ¿Qué plantas conoce?
*¿Qué necesitan las plantas para vivir y crecer? Etc.
Desarrollo:
Se mostrara a los niños y las niñas semillas de alpiste y se les preguntara ¿que creen que es? Y ¿para que nos puede servir? .A continuación se explicara lo que es una semilla, de la que crece pasto. Luego se invitara los niños y niñas a plantar alpiste dentro de un vaso plástico pequeño ,el cual se rellenara con aserrín y sobre este se plantara el alpiste y se regara con agua .Posteriormente pondremos los vasos “terminados” junto a la ventana para poder apreciar su crecimiento y sus necesidades.
Cierre :
Los niños y las niñas se ubicaran en circulo para conversar sobre la actividad ;se realizaran preguntas claves
*¿Qué hemos hecho hoy?
* ¿Que creen ustedes que les sucederá a las plantas?
*¿Qué fue lo que mas les gusto?
Recursos Educativos
Materiales
*Alpiste
* Vasos plásticos pequeños.
*Aserrín
*Tapas de bebida
*Agua
*Cola fría.
Evaluación
Registros de evaluación:
* Escala de apreciaciones.
*Formulación de hipótesis.
Pauta de evaluación
Instrumento: Escala de valoración de los aprendizajes esperados.
Ámbito: Relación con el medio natural y cultural.
Núcleo: Seres vivos y su entorno.
Nivel: Segundo Ciclo.(kinder)
Nombre del niño:………………………………………
Edad:…………………………………………………..
Observador:……………………………………………
Fecha:………………………………………………….
Las categorías utilizadas describen el grado de avance de los aprendizajes:
4= muy avanzado
3= avanzado
2= poco avanzado
1 =no avanza
4 Se observa totalmente logrado, e incluso más potenciado el aprendizaje.
3 Se observa totalmente logrado el aprendizaje.
2 Se observa dificultad para el logro del aprendizaje.
1 No se observa logro del aprendizaje.
Indicadores de evaluación
Explora los materiales en forma espontánea usando todos los sentidos 4 3 2 1
Nombra algunas diferencias entre recursos naturales y artificiales del medio 4 3 2 1
Formula hipótesis anticipándose a probables efectos provocados por una causa 4 3 2 1
Manifiesta en su actuar aprecio por el medio natural 4 3 2 1
Formula y responde preguntas acerca de los procesos de crecimiento y etapas de desarrollo de las personas y otro seres vivos 4 3 2 1
Resuelve problemas simples que el medio le provoca 4 3 2 1
Explora su medio con todos los sentidos 4 3 2 1
Formula preguntas respecto a los sucesos que le llaman la atención. 4 3 2 1
Alumnas: Maria Paz Núñez Fuenzalida.
Ángela Alcaino Castro.
Marisela Adasme Díaz.
Jessica Rojas Soto.
Daniela Reyes Vergara.
Catalina tapia De La Barra.
Fecha: Semana 5 de mayo 2008
Ámbito: Relación con el medio natural y cultural.
Núcleo: Seres vivos y su entorno.
Nivel: Segundo Ciclo.(kinder)
Aprendizajes Esperados
* Descubrir mediante sus sentidos, los seres vivos que forman parte de su entorno inmediato y que son de su interés.
* Identificar mediante la exploración y la observación algunas características que diferencian a los seres vivos de otros elementos y materiales presentes en el entorno inmediato
Experiencia de Aprendizaje
Inicio :
La educadora invita a los niños y a las niñas a recorrer el jardín , para poder visualizar las plantas ,los árboles y los toda la vegetación circundante ; de regreso ya en la sala ,los niños y las niñas se sentaran en un circulo y se conversara sobre las cosas observadas en el recorrido ,luego se identificara el tipo de plantas que en él observamos y se realizaran preguntas claves :
* ¿Qué plantas observamos?
* ¿Qué plantas conoce?
*¿Qué necesitan las plantas para vivir y crecer? Etc.
Desarrollo:
Se mostrara a los niños y las niñas semillas de alpiste y se les preguntara ¿que creen que es? Y ¿para que nos puede servir? .A continuación se explicara lo que es una semilla, de la que crece pasto. Luego se invitara los niños y niñas a plantar alpiste dentro de un vaso plástico pequeño ,el cual se rellenara con aserrín y sobre este se plantara el alpiste y se regara con agua .Posteriormente pondremos los vasos “terminados” junto a la ventana para poder apreciar su crecimiento y sus necesidades.
Cierre :
Los niños y las niñas se ubicaran en circulo para conversar sobre la actividad ;se realizaran preguntas claves
*¿Qué hemos hecho hoy?
* ¿Que creen ustedes que les sucederá a las plantas?
*¿Qué fue lo que mas les gusto?
Recursos Educativos
Materiales
*Alpiste
* Vasos plásticos pequeños.
*Aserrín
*Tapas de bebida
*Agua
*Cola fría.
Evaluación
Registros de evaluación:
* Escala de apreciaciones.
*Formulación de hipótesis.
Pauta de evaluación
Instrumento: Escala de valoración de los aprendizajes esperados.
Ámbito: Relación con el medio natural y cultural.
Núcleo: Seres vivos y su entorno.
Nivel: Segundo Ciclo.(kinder)
Nombre del niño:………………………………………
Edad:…………………………………………………..
Observador:……………………………………………
Fecha:………………………………………………….
Las categorías utilizadas describen el grado de avance de los aprendizajes:
4= muy avanzado
3= avanzado
2= poco avanzado
1 =no avanza
4 Se observa totalmente logrado, e incluso más potenciado el aprendizaje.
3 Se observa totalmente logrado el aprendizaje.
2 Se observa dificultad para el logro del aprendizaje.
1 No se observa logro del aprendizaje.
Indicadores de evaluación
Explora los materiales en forma espontánea usando todos los sentidos 4 3 2 1
Nombra algunas diferencias entre recursos naturales y artificiales del medio 4 3 2 1
Formula hipótesis anticipándose a probables efectos provocados por una causa 4 3 2 1
Manifiesta en su actuar aprecio por el medio natural 4 3 2 1
Formula y responde preguntas acerca de los procesos de crecimiento y etapas de desarrollo de las personas y otro seres vivos 4 3 2 1
Resuelve problemas simples que el medio le provoca 4 3 2 1
Explora su medio con todos los sentidos 4 3 2 1
Formula preguntas respecto a los sucesos que le llaman la atención. 4 3 2 1
Orientacion Curricular
ü La planificación curricular se entiende como el diseño y la elaboración el currículo escolar en su globalidad.
ü La planificación se centra en las necesidades de los niños y niñas, tratando de satisfacerlas mediante la realización de alguna actividad. (Proceso de enseñanza aprendizaje)
ü Los docentes se encuentran en constante competencias para que le objetivo, contenidos y actividades que planifican día a día puedan ser logradas de acuerdo a lo que ellos esperan realizar y lograr.
ü Las planificaciones curriculares deben considerar tanto al profesor (estrategias, tiempo, recursos, etc.) como al alumno (características, apoyo, técnicas, etc.)
ü En los programas de estudios que se realizan acorde a la planificación curricular se debe considerar los objetivos, aprendizajes que deben lograr los alumnos:
üLos profesores deben establecer indicadores de logros para evaluar si verdaderamente se pudo realizar los objetivos propuestos en la planificación curricular, pero todo esto se mide según las características de cada alumno/a.
Concreacion Curricular
ü Conclusion
Al analizar la presentación de Power Point y el documento de Word, nosotras nos pudimos dar cuenta que en un trabajo, planificación de alguna actividad para desarrollar con educandos, ellos son el centro, son ellos los que tienen que descubrir e investigar y analizar
lo que ellos están pasando (contenido). Es un ser activo.
Al analizar la presentación de Power Point y el documento de Word, nosotras nos pudimos dar cuenta que en un trabajo, planificación de alguna actividad para desarrollar con educandos, ellos son el centro, son ellos los que tienen que descubrir e investigar y analizar
lo que ellos están pasando (contenido). Es un ser activo.
ü
El educador (profesor) solo es un facilitador del aprendizaje o mejor dicho es un orientador en este proceso de enseñanza aprendizaje.
El educador (profesor) solo es un facilitador del aprendizaje o mejor dicho es un orientador en este proceso de enseñanza aprendizaje.
ü El trabajo en conjunto entre el alumno/a y el profesor/a es una buena y adecuada alternativa, de este modo las actividades, planificación son creadas de acuerdo a los intereses y características que surgen en el grupo curso.
lunes, 8 de septiembre de 2008
Enfoque Curricular Avance 2
Enfoques Curriculares:
Humanista: Este enfoque curricular esta relacionado con la historia, la filosofía, el lenguaje .Se centra en la vida de las personas, artes y letras. Promover a la persona hacia instancias de perfectibilidad en su ser. La idea de hombre que el currículo se planteo desde un comienzo, tuvo como base un apostura humanista. “Se pretendió proporcionar un proceso en el cual el párvulo aprenderá a dar significado a las relaciones derivadas de su contacto con el cosmos, con el grupo social en el contexto histórico que vive y acceder así a su propia humanidad, a su propio complementarse, a su propia perfección”. (Alarcón ,1985) El desarrollo integral del alumno como ser humano es la base fundamental de este enfoque. Aquí se busca brindar al individuo experiencias que faciliten su crecimiento personal donde desarrolle sus capacidades y supere sus deficiencias. Supone la integración de lo afectivo y o cognoscitivo donde la promulgación de los valores acompañan a la psicología evolutiva del aprendizaje y de la personalidad.
Académico: Aquí debe haber un orden, de manera sistemática ya que debe existir un proceso de aprendizaje, dirigiendo al estudiante hacia su integración con la cultura a través del desarrollo de conocimientos. Dentro de los enfoques curriculares tenemos el racionalismo académico que consiste en un concepto de currículo asociado a saberes conceptuales organizados en disciplinas, en el que consideran la cultura como una estructura conceptual secuenciada de una manera metódica y sistemática. Este enfoque es el más tradicional que el concepto de currículo ha recibido.
Cognitivo: En este enfoque Curricular, se entrega un método de cómo los adultos pueden hacer para que los niños y niñas ejerciten o desarrollen todas sus capacidades que surgen en las distintas etapas de su desarrollo a través de sus experiencias posibilitando la interacción del alumno con sus procesos cognitivos. Según Piaget el desarrollo de la inteligencia y de las estructuras cognoscitivas tienen una naturaleza constructivita, es decir, sin preformación exogena ni endógena, sino que funciona a partir de supervisiones permanentes de elaboraciones mentales lo cual conduce acentuar las actividades parcialmente espontáneas del niño/a del niño/a. El enfoque cognitivo supone que los objetivos de una secuencia de enseñanza, se hallan definidos por los contenidos que se aprenderán y por el nivel de aprendizaje que se pretende lograr. Por otra parte, las habilidades cognitivas a desarrollar siempre se encuentran en vinculación directa con un contenido específico.
Sociológico: La sociología nos permite comprender el entorno social y aclara las relaciones con la sociedad en que el niño o niña vive e incorpora de este modo a este individuo en su comunidad, al proporcionarle una forma de educación mediante la cual su crecimiento se relaciona vitalmente con las necesidades de las sociedades . Estudio de los distintos acercamientos metodológicos de la investigación sociológica con énfasis en sus aspectos epistemológicos. Se discute el desarrollo histórico del positivismo y su relación con la sociología. Enfatiza las controversias actuales en torno a los enfoques pospositivitas, feministas y posmodernos. Los nuevos enfoques de sociología y de sociología de la educación en particular no están interesados en crear la gran teoría social, sino en estudiar la vida cotidiana, los significados que los individuos asignan a suS acciones y las interrelaciones que se generan.
Tecnológico: En este enfoque desarrolla en los niños y niñas las destrezas requeridas para manejar con soltura la diversidad de áreas tecnológicas que en la actualidad nos envuelve ya que en todos lados estamos invadidos por la tecnología, capacitando al educando que interactué con estos medios facilitando la transferencia eficiente de su aprendizaje. La tecnología es una actividad social centrada en el saber hacer, mediante el uso racional, planificado y creativo de los recursos materiales y la información propios de un grupo humano, en una cierta época, brindando respuestas a las necesidades y a las demandas sociales en lo que respecta a la producción, distribución y uso de bienes procesos y servicios.
Critico: Para la perspectiva crítica, el currículum es una construcción social y como tal, subsidiario del contexto histórico, los intereses políticos, las jerarquías y la estratificación social y los instrumentos de control y presión ejercidos por distintos grupos. Esta corriente, se centra más en la comprensión del currículum que en la elaboración pedagógica de propuestas, pero su contribución puede leerse desde el principio que solo comprendiendo como funcionan éstos procesos será posible operar sobre ellos y encontrar alternativas de trasformación.Un aspecto central en esto es que el aprendizaje es visto como un proceso significativo que deja de centrarse en la obtención de resultados, reconociendo en los alumnos la diversidad, es decir que al ser sujetos diferentes no todos aprendemos al mismo ritmo, aprendemos diferencialmente, la enseñanza es vista desde una perspectiva socio-cultural, se involucran todos los aspectos que actúan en ella, señalándola como una actividad critica que busca mas que describir el mundo, busca transformarlo.
Humanista: Este enfoque curricular esta relacionado con la historia, la filosofía, el lenguaje .Se centra en la vida de las personas, artes y letras. Promover a la persona hacia instancias de perfectibilidad en su ser. La idea de hombre que el currículo se planteo desde un comienzo, tuvo como base un apostura humanista. “Se pretendió proporcionar un proceso en el cual el párvulo aprenderá a dar significado a las relaciones derivadas de su contacto con el cosmos, con el grupo social en el contexto histórico que vive y acceder así a su propia humanidad, a su propio complementarse, a su propia perfección”. (Alarcón ,1985) El desarrollo integral del alumno como ser humano es la base fundamental de este enfoque. Aquí se busca brindar al individuo experiencias que faciliten su crecimiento personal donde desarrolle sus capacidades y supere sus deficiencias. Supone la integración de lo afectivo y o cognoscitivo donde la promulgación de los valores acompañan a la psicología evolutiva del aprendizaje y de la personalidad.
Académico: Aquí debe haber un orden, de manera sistemática ya que debe existir un proceso de aprendizaje, dirigiendo al estudiante hacia su integración con la cultura a través del desarrollo de conocimientos. Dentro de los enfoques curriculares tenemos el racionalismo académico que consiste en un concepto de currículo asociado a saberes conceptuales organizados en disciplinas, en el que consideran la cultura como una estructura conceptual secuenciada de una manera metódica y sistemática. Este enfoque es el más tradicional que el concepto de currículo ha recibido.
Cognitivo: En este enfoque Curricular, se entrega un método de cómo los adultos pueden hacer para que los niños y niñas ejerciten o desarrollen todas sus capacidades que surgen en las distintas etapas de su desarrollo a través de sus experiencias posibilitando la interacción del alumno con sus procesos cognitivos. Según Piaget el desarrollo de la inteligencia y de las estructuras cognoscitivas tienen una naturaleza constructivita, es decir, sin preformación exogena ni endógena, sino que funciona a partir de supervisiones permanentes de elaboraciones mentales lo cual conduce acentuar las actividades parcialmente espontáneas del niño/a del niño/a. El enfoque cognitivo supone que los objetivos de una secuencia de enseñanza, se hallan definidos por los contenidos que se aprenderán y por el nivel de aprendizaje que se pretende lograr. Por otra parte, las habilidades cognitivas a desarrollar siempre se encuentran en vinculación directa con un contenido específico.
Sociológico: La sociología nos permite comprender el entorno social y aclara las relaciones con la sociedad en que el niño o niña vive e incorpora de este modo a este individuo en su comunidad, al proporcionarle una forma de educación mediante la cual su crecimiento se relaciona vitalmente con las necesidades de las sociedades . Estudio de los distintos acercamientos metodológicos de la investigación sociológica con énfasis en sus aspectos epistemológicos. Se discute el desarrollo histórico del positivismo y su relación con la sociología. Enfatiza las controversias actuales en torno a los enfoques pospositivitas, feministas y posmodernos. Los nuevos enfoques de sociología y de sociología de la educación en particular no están interesados en crear la gran teoría social, sino en estudiar la vida cotidiana, los significados que los individuos asignan a suS acciones y las interrelaciones que se generan.
Tecnológico: En este enfoque desarrolla en los niños y niñas las destrezas requeridas para manejar con soltura la diversidad de áreas tecnológicas que en la actualidad nos envuelve ya que en todos lados estamos invadidos por la tecnología, capacitando al educando que interactué con estos medios facilitando la transferencia eficiente de su aprendizaje. La tecnología es una actividad social centrada en el saber hacer, mediante el uso racional, planificado y creativo de los recursos materiales y la información propios de un grupo humano, en una cierta época, brindando respuestas a las necesidades y a las demandas sociales en lo que respecta a la producción, distribución y uso de bienes procesos y servicios.
Critico: Para la perspectiva crítica, el currículum es una construcción social y como tal, subsidiario del contexto histórico, los intereses políticos, las jerarquías y la estratificación social y los instrumentos de control y presión ejercidos por distintos grupos. Esta corriente, se centra más en la comprensión del currículum que en la elaboración pedagógica de propuestas, pero su contribución puede leerse desde el principio que solo comprendiendo como funcionan éstos procesos será posible operar sobre ellos y encontrar alternativas de trasformación.Un aspecto central en esto es que el aprendizaje es visto como un proceso significativo que deja de centrarse en la obtención de resultados, reconociendo en los alumnos la diversidad, es decir que al ser sujetos diferentes no todos aprendemos al mismo ritmo, aprendemos diferencialmente, la enseñanza es vista desde una perspectiva socio-cultural, se involucran todos los aspectos que actúan en ella, señalándola como una actividad critica que busca mas que describir el mundo, busca transformarlo.
Enfoque curricular Final
Enfoques Curriculares:
Humanista: Este enfoque curricular esta relacionado con la historia, la filosofía, el lenguaje .Se centra en la vida de las personas, artes y letras. Promover a la persona hacia instancias de perfectibilidad en su ser. La idea de hombre que el currículo se planteo desde un comienzo, tuvo como base un apostura humanista. “Se pretendió proporcionar un proceso en el cual el párvulo aprenderá a dar significado a las relaciones derivadas de su contacto con el cosmos, con el grupo social en el contexto histórico que vive y acceder así a su propia humanidad, a su propio complementarse, a su propia perfección”. (Alarcón ,1985) El desarrollo integral del alumno como ser humano es la base fundamental de este enfoque. Aquí se busca brindar al individuo experiencias que faciliten su crecimiento personal donde desarrolle sus capacidades y supere sus deficiencias. Supone la integración de lo afectivo y o cognoscitivo donde la promulgación de los valores acompañan a la psicología evolutiva del aprendizaje y de la personalidad.
La experiencia define al currículo, en el cual el aprendizaje por descubrimiento y el aprendizaje significativo abren la enseñanza, el aprendizaje de los contenidos y las materias a momentos educativos cargados de creatividad e imaginación. Son los intereses del alumno los que centran el proceso y hacen del docente un facilitador del mismo. El docente considera a sus alumnos seres humanos con potencialidades y deficiencias y los ayuda a su total realizaciónDentro del enfoque humanista, el alumno motivado de manera intrínseca utiliza sus potencialidades, se hace responsable y controla su proceso de aprendizaje, se comunica, aprende a expresarse, expresa opiniones y participa en la solución de problemas. La libertad de expresión, la espontaneidad y la confianza contribuyen en el crecimiento del alumno, el cual se evaluará antes que los productos o resultados del aprendizaje.
Académico: Aquí debe haber un orden, de manera sistemática ya que debe existir un proceso de aprendizaje, dirigiendo al estudiante hacia su integración con la cultura a través del desarrollo de conocimientos. Dentro de los enfoques curriculares tenemos el racionalismo académico que consiste en un concepto de currículo asociado a saberes conceptuales organizados en disciplinas, en el que consideran la cultura como una estructura conceptual secuenciada de una manera metódica y sistemática. Este enfoque es el más tradicional que el concepto de currículo ha recibido.
Dentro de la educación el racionalismo académico persigue el objetivo “educación como asimilación de conocimientos”, se encarga de enseñar conocimientos y no métodos. El alumno se limita a escuchar charlas y leer libros para aprender, no existe un desarrollo de sus propias experiencias. Este tipo de enfoque tiende generalmente a recurrir a libros ya preparados, lo que disminuye el trabajo que el docente debiera realizar.
Cognitivo: En este enfoque Curricular, se entrega un método de cómo los adultos pueden hacer para que los niños y niñas ejerciten o desarrollen todas sus capacidades que surgen en las distintas etapas de su desarrollo a través de sus experiencias posibilitando la interacción del alumno con sus procesos cognitivos. Según Piaget el desarrollo de la inteligencia y de las estructuras cognoscitivas tienen una naturaleza constructivita, es decir, sin preformación exogena ni endógena, sino que funciona a partir de supervisiones permanentes de elaboraciones mentales lo cual conduce acentuar las actividades parcialmente espontáneas del niño/a del niño/a. El enfoque cognitivo supone que los objetivos de una secuencia de enseñanza, se hallan definidos por los contenidos que se aprenderán y por el nivel de aprendizaje que se pretende lograr. Por otra parte, las habilidades cognitivas a desarrollar siempre se encuentran en vinculación directa con un contenido específico. En síntesis, son tres etapas en el proceso de enseñanza, la primera pretende preparar al alumno a través de la búsqueda de saberes previos que podrían propiciar u obstaculizar el aprendizaje, la segunda, la de activar los conocimientos previos al presentar los contenidos y, finalmente, estimular la integración y la transferencia en virtud de la nueva información adquirida. Las estrategias de la enseñanza basadas en este modelo se fundan en la necesidad de conocer las ideas previas de los alumnos y generar oportunidades para que puedan tomar conciencia de ellas a través de la explicitación verbal. Así, las estrategias se concentran precisamente en rescatar las ideas previas y generar dudas respecto a éstas, buscando formas de mostrar evidencias que indiquen las falencias de las teorías espontáneas para poder introducir una nueva teoría (científica) que represente una alternativa genuina frente a la concepción previa.
Sociológico: La sociología nos permite comprender el entorno social y aclara las relaciones con la sociedad en que el niño o niña vive e incorpora de este modo a este individuo en su comunidad, al proporcionarle una forma de educación mediante la cual su crecimiento se relaciona vitalmente con las necesidades de las sociedades . Estudio de los distintos acercamientos metodológicos de la investigación sociológica con énfasis en sus aspectos epistemológicos. Se discute el desarrollo histórico del positivismo y su relación con la sociología. Enfatiza las controversias actuales en torno a los enfoques pospositivitas, feministas y posmodernos. Los nuevos enfoques de sociología y de sociología de la educación en particular no están interesados en crear la gran teoría social, sino en estudiar la vida cotidiana, los significados que los individuos asignan a sus acciones y las interrelaciones que se generan. El análisis recae en el propio proceso educativo, haciendo énfasis en el análisis de gestión y transmisión de conocimientos y las relaciones de poder que subyacen. La educación participa en la forma como las sociedades determinan, asignan, seleccionan, evalúan y trasmiten conocimientos, el conocimiento esta sometido al poder de las clases sociales hegemónicas y al control social de mecanismos establecidos por la sociedad. El conocimiento y su difusión es una producción social. Legitimador de las prácticas sociales, y de la institucionalización de determinadas formas de conocer, aprender, analizar a través del currículum. La sociología de la educación alternativa confiere al actor un grado de participación y cierta autonomía frente a la sociedad.
Tecnológico: En este enfoque desarrolla en los niños y niñas las destrezas requeridas para manejar con soltura la diversidad de áreas tecnológicas que en la actualidad nos envuelve ya que en todos lados estamos invadidos por la tecnología, capacitando al educando que interactué con estos medios facilitando la transferencia eficiente de su aprendizaje. La tecnología es una actividad social centrada en el saber hacer, mediante el uso racional, planificado y creativo de los recursos materiales y la información propios de un grupo humano, en una cierta época, brindando respuestas a las necesidades y a las demandas sociales en lo que respecta a la producción, distribución y uso de bienes procesos y servicios. La tecnología responde a demandas e implica el planteo y la solución de problemas concretos, ya sea de las personas, empresas, instituciones, o del conjunto de la sociedad. Los objetivos a alcanzar son el de la adquisición y el dominio instrumental de un conjunto de saberes considerados socialmente significativos, entre los que se encuentra la adquisición de competencias para el trabajo y la tecnología, impulsando la creatividad y la difusión de innovaciones científico tecnológico.
Critico: Para la perspectiva crítica, el currículum es una construcción social y como tal, subsidiario del contexto histórico, los intereses políticos, las jerarquías y la estratificación social y los instrumentos de control y presión ejercidos por distintos grupos. Esta corriente, se centra más en la comprensión del currículum que en la elaboración pedagógica de propuestas, pero su contribución puede leerse desde el principio que solo comprendiendo como funcionan éstos procesos será posible operar sobre ellos y encontrar alternativas de trasformación.
Un aspecto central en esto es que el aprendizaje es visto como un proceso significativo que deja de centrarse en la obtención de resultados, reconociendo en los alumnos la diversidad, es decir que al ser sujetos diferentes no todos aprendemos al mismo ritmo, aprendemos diferencialmente, la enseñanza es vista desde una perspectiva socio-cultural, se involucran todos los aspectos que actúan en ella, señalándola como una actividad critica que busca mas que describir el mundo, busca transformarlo.
En este enfoque curricular se trata de incentivar, el criterio, la crítica y la autocrítica positiva que puede estimular la capacidad de opinar, haciendo preguntas, cautelando así la critica y la autocrítica de manera constructiva, comparando con el mismo .promoviendo la valoración del trabajo ajeno por medio de la coevaluacion.
Humanista: Este enfoque curricular esta relacionado con la historia, la filosofía, el lenguaje .Se centra en la vida de las personas, artes y letras. Promover a la persona hacia instancias de perfectibilidad en su ser. La idea de hombre que el currículo se planteo desde un comienzo, tuvo como base un apostura humanista. “Se pretendió proporcionar un proceso en el cual el párvulo aprenderá a dar significado a las relaciones derivadas de su contacto con el cosmos, con el grupo social en el contexto histórico que vive y acceder así a su propia humanidad, a su propio complementarse, a su propia perfección”. (Alarcón ,1985) El desarrollo integral del alumno como ser humano es la base fundamental de este enfoque. Aquí se busca brindar al individuo experiencias que faciliten su crecimiento personal donde desarrolle sus capacidades y supere sus deficiencias. Supone la integración de lo afectivo y o cognoscitivo donde la promulgación de los valores acompañan a la psicología evolutiva del aprendizaje y de la personalidad.
La experiencia define al currículo, en el cual el aprendizaje por descubrimiento y el aprendizaje significativo abren la enseñanza, el aprendizaje de los contenidos y las materias a momentos educativos cargados de creatividad e imaginación. Son los intereses del alumno los que centran el proceso y hacen del docente un facilitador del mismo. El docente considera a sus alumnos seres humanos con potencialidades y deficiencias y los ayuda a su total realizaciónDentro del enfoque humanista, el alumno motivado de manera intrínseca utiliza sus potencialidades, se hace responsable y controla su proceso de aprendizaje, se comunica, aprende a expresarse, expresa opiniones y participa en la solución de problemas. La libertad de expresión, la espontaneidad y la confianza contribuyen en el crecimiento del alumno, el cual se evaluará antes que los productos o resultados del aprendizaje.
Académico: Aquí debe haber un orden, de manera sistemática ya que debe existir un proceso de aprendizaje, dirigiendo al estudiante hacia su integración con la cultura a través del desarrollo de conocimientos. Dentro de los enfoques curriculares tenemos el racionalismo académico que consiste en un concepto de currículo asociado a saberes conceptuales organizados en disciplinas, en el que consideran la cultura como una estructura conceptual secuenciada de una manera metódica y sistemática. Este enfoque es el más tradicional que el concepto de currículo ha recibido.
Dentro de la educación el racionalismo académico persigue el objetivo “educación como asimilación de conocimientos”, se encarga de enseñar conocimientos y no métodos. El alumno se limita a escuchar charlas y leer libros para aprender, no existe un desarrollo de sus propias experiencias. Este tipo de enfoque tiende generalmente a recurrir a libros ya preparados, lo que disminuye el trabajo que el docente debiera realizar.
Cognitivo: En este enfoque Curricular, se entrega un método de cómo los adultos pueden hacer para que los niños y niñas ejerciten o desarrollen todas sus capacidades que surgen en las distintas etapas de su desarrollo a través de sus experiencias posibilitando la interacción del alumno con sus procesos cognitivos. Según Piaget el desarrollo de la inteligencia y de las estructuras cognoscitivas tienen una naturaleza constructivita, es decir, sin preformación exogena ni endógena, sino que funciona a partir de supervisiones permanentes de elaboraciones mentales lo cual conduce acentuar las actividades parcialmente espontáneas del niño/a del niño/a. El enfoque cognitivo supone que los objetivos de una secuencia de enseñanza, se hallan definidos por los contenidos que se aprenderán y por el nivel de aprendizaje que se pretende lograr. Por otra parte, las habilidades cognitivas a desarrollar siempre se encuentran en vinculación directa con un contenido específico. En síntesis, son tres etapas en el proceso de enseñanza, la primera pretende preparar al alumno a través de la búsqueda de saberes previos que podrían propiciar u obstaculizar el aprendizaje, la segunda, la de activar los conocimientos previos al presentar los contenidos y, finalmente, estimular la integración y la transferencia en virtud de la nueva información adquirida. Las estrategias de la enseñanza basadas en este modelo se fundan en la necesidad de conocer las ideas previas de los alumnos y generar oportunidades para que puedan tomar conciencia de ellas a través de la explicitación verbal. Así, las estrategias se concentran precisamente en rescatar las ideas previas y generar dudas respecto a éstas, buscando formas de mostrar evidencias que indiquen las falencias de las teorías espontáneas para poder introducir una nueva teoría (científica) que represente una alternativa genuina frente a la concepción previa.
Sociológico: La sociología nos permite comprender el entorno social y aclara las relaciones con la sociedad en que el niño o niña vive e incorpora de este modo a este individuo en su comunidad, al proporcionarle una forma de educación mediante la cual su crecimiento se relaciona vitalmente con las necesidades de las sociedades . Estudio de los distintos acercamientos metodológicos de la investigación sociológica con énfasis en sus aspectos epistemológicos. Se discute el desarrollo histórico del positivismo y su relación con la sociología. Enfatiza las controversias actuales en torno a los enfoques pospositivitas, feministas y posmodernos. Los nuevos enfoques de sociología y de sociología de la educación en particular no están interesados en crear la gran teoría social, sino en estudiar la vida cotidiana, los significados que los individuos asignan a sus acciones y las interrelaciones que se generan. El análisis recae en el propio proceso educativo, haciendo énfasis en el análisis de gestión y transmisión de conocimientos y las relaciones de poder que subyacen. La educación participa en la forma como las sociedades determinan, asignan, seleccionan, evalúan y trasmiten conocimientos, el conocimiento esta sometido al poder de las clases sociales hegemónicas y al control social de mecanismos establecidos por la sociedad. El conocimiento y su difusión es una producción social. Legitimador de las prácticas sociales, y de la institucionalización de determinadas formas de conocer, aprender, analizar a través del currículum. La sociología de la educación alternativa confiere al actor un grado de participación y cierta autonomía frente a la sociedad.
Tecnológico: En este enfoque desarrolla en los niños y niñas las destrezas requeridas para manejar con soltura la diversidad de áreas tecnológicas que en la actualidad nos envuelve ya que en todos lados estamos invadidos por la tecnología, capacitando al educando que interactué con estos medios facilitando la transferencia eficiente de su aprendizaje. La tecnología es una actividad social centrada en el saber hacer, mediante el uso racional, planificado y creativo de los recursos materiales y la información propios de un grupo humano, en una cierta época, brindando respuestas a las necesidades y a las demandas sociales en lo que respecta a la producción, distribución y uso de bienes procesos y servicios. La tecnología responde a demandas e implica el planteo y la solución de problemas concretos, ya sea de las personas, empresas, instituciones, o del conjunto de la sociedad. Los objetivos a alcanzar son el de la adquisición y el dominio instrumental de un conjunto de saberes considerados socialmente significativos, entre los que se encuentra la adquisición de competencias para el trabajo y la tecnología, impulsando la creatividad y la difusión de innovaciones científico tecnológico.
Critico: Para la perspectiva crítica, el currículum es una construcción social y como tal, subsidiario del contexto histórico, los intereses políticos, las jerarquías y la estratificación social y los instrumentos de control y presión ejercidos por distintos grupos. Esta corriente, se centra más en la comprensión del currículum que en la elaboración pedagógica de propuestas, pero su contribución puede leerse desde el principio que solo comprendiendo como funcionan éstos procesos será posible operar sobre ellos y encontrar alternativas de trasformación.
Un aspecto central en esto es que el aprendizaje es visto como un proceso significativo que deja de centrarse en la obtención de resultados, reconociendo en los alumnos la diversidad, es decir que al ser sujetos diferentes no todos aprendemos al mismo ritmo, aprendemos diferencialmente, la enseñanza es vista desde una perspectiva socio-cultural, se involucran todos los aspectos que actúan en ella, señalándola como una actividad critica que busca mas que describir el mundo, busca transformarlo.
En este enfoque curricular se trata de incentivar, el criterio, la crítica y la autocrítica positiva que puede estimular la capacidad de opinar, haciendo preguntas, cautelando así la critica y la autocrítica de manera constructiva, comparando con el mismo .promoviendo la valoración del trabajo ajeno por medio de la coevaluacion.
Analisis del Programa Parte 1
INTRODUCCIÓN
En el siguiente informe nosotras como grupo trataremos de explicar de una manera clara los contenidos a tratar en el módulo de Orientaciones Curriculares.
Explicando lo que nosotras entendimos al leer el programa del módulo, las ideas relevantes y posibles interrogantes y sugerencias que van surgiendo en nuestra conversación.
Tratando de imaginarnos los posibles temas a tratar de este módulo del primer semestre del segundo año de educación parvularia. Queremos entender que tan importante es este módulo en el quehacer de nosotras como futuras educadoras de párvulos.
DESARROLLO
- ANÁLISIS DOCUMENTO
En el documento pudimos ver, leer y profundizar los diferentes contenidos que se tratara en módulo de Orientaciones Curriculares.
En él encontramos objetivos claros, competencias que se trabajaran para desarrollar durante el semestre, capacidades a desarrollar por cada una de nosotras como alumnas. La organización y selección de contenidos, estrategias formativas.
En el programa se observa muy claramente los contenidos que la alumna debe “Saber”, “Saber hacer”, “Saber ser”. Es muy importante tener claro estos conceptos para el buen desarrollo del módulo.
Los objetivos programáticos proponen: Conocimientos (Saber – saber), Habilidades y destrezas intelectuales o psicomotoras (Saber – hacer), Competencias Valóricas. (Saber – ser).
Como apoyo a todo lo que se planteara en este módulo también hay en el programa una bibliografía mínima a la cual podremos nosotras como alumnas acudir en caso de querer profundizar en los temas tratados en clases y se trabajara permanentemente con plataforma como complemento a todo lo pasado en clases.
- IDEAS RELEVANTES
Este módulo pretende que el estudiante se apropie críticamente (conocer y analizar) de las bases fundamentales del Curriculum, sus componentes y concreción en la acción educativa en general y en la Educación Parvularia en particular.
Una de las competencias que se pretende desarrollar en este módulo durantes el semestre es crear contextos de aprendizaje, teniendo al juego como principio y sustento metodológico, aplicando saberes profesionales de acuerdo a los orientaciones del marco curricular de la educación inicial y actuando en concordancia con la doctrina social de la Iglesia.
Analizar los diferentes curriculum es lo primordial para este desarrollo de contenidos en el módulo, comparar estas variadas modalidades educativas entre si, ver sus fundamentos, observar su metodología de trabajo, investigar las estrategias de aprendizaje que cada una de ella trabaja.
- INTERROGANTES
¿Podremos relacionar adecuadamente los contenidos con lo que vamos a vivir cada una en la práctica?
Todos los contenidos pasados en este semestre ¿serán suficientes par tener una noción clara de la importancia que cada uno de los curriculum que trabajaremos tiene en la Educación Parvularia?
¿En este módulo se podrá desarrollar habilidades investigativas profundas que nos servirá en todo nuestro futuro profesional?
- SUGERENCIAS
Abordar los contenidos, temas de trabajo de la mejor manera, de forma clara, precisa, lúdica, para que de esta manera todas podamos entender en un mismo nivel los conceptos más importantes de todos los contenidos tratados para así empaparnos por completo del trabajo de la Educación Parvularia y enamorarnos cada día más de esta hermosa profesión.
Como grupo nos gustaría que la materia tratada en el módulo se complementara con lo que cada una viva en las prácticas, experiencias, anécdotas, aclarar dudas, etc. De este modo será un aprendizaje por completo ya que así observaríamos lo hablado en clases en nuestras prácticas y de este modo aprenderíamos de mejor manera.
CONCLUSIONES
Con este breve análisis nos pudimos dar cuenta de lo importante que es el programa del módulo par que uno como alumna tenga claros los contenidos a tratar durante el curso.
Con este pequeño análisis nos dimos cuenta que en nuestras práctica este módulo será de gran ayuda, ya que los contenidos que trataremos junto a las prácticas será un complemento para entender de mejor manera y profundizar los contenidos, lo teórico con la práctica.
Con este trabajo pudimos compartir como grupo nuestras ideas, interrogantes y sugerencias que poco a poco surgían en el desarrollo del trabajo. Nos permitió soñar de cómo nos gustaría trabajar en el semestre…
BIBLIOGRAFIA / WEBGRAFIA
- Leonor Cerda Díaz, “Un siglo de Educación Parvularia en Chile: Un vistazo a su historia y desarrollo”.
- MINEDUC, Noviembre 2005, “Bases Curriculares de la Educación Parvularia”
En el siguiente informe nosotras como grupo trataremos de explicar de una manera clara los contenidos a tratar en el módulo de Orientaciones Curriculares.
Explicando lo que nosotras entendimos al leer el programa del módulo, las ideas relevantes y posibles interrogantes y sugerencias que van surgiendo en nuestra conversación.
Tratando de imaginarnos los posibles temas a tratar de este módulo del primer semestre del segundo año de educación parvularia. Queremos entender que tan importante es este módulo en el quehacer de nosotras como futuras educadoras de párvulos.
DESARROLLO
- ANÁLISIS DOCUMENTO
En el documento pudimos ver, leer y profundizar los diferentes contenidos que se tratara en módulo de Orientaciones Curriculares.
En él encontramos objetivos claros, competencias que se trabajaran para desarrollar durante el semestre, capacidades a desarrollar por cada una de nosotras como alumnas. La organización y selección de contenidos, estrategias formativas.
En el programa se observa muy claramente los contenidos que la alumna debe “Saber”, “Saber hacer”, “Saber ser”. Es muy importante tener claro estos conceptos para el buen desarrollo del módulo.
Los objetivos programáticos proponen: Conocimientos (Saber – saber), Habilidades y destrezas intelectuales o psicomotoras (Saber – hacer), Competencias Valóricas. (Saber – ser).
Como apoyo a todo lo que se planteara en este módulo también hay en el programa una bibliografía mínima a la cual podremos nosotras como alumnas acudir en caso de querer profundizar en los temas tratados en clases y se trabajara permanentemente con plataforma como complemento a todo lo pasado en clases.
- IDEAS RELEVANTES
Este módulo pretende que el estudiante se apropie críticamente (conocer y analizar) de las bases fundamentales del Curriculum, sus componentes y concreción en la acción educativa en general y en la Educación Parvularia en particular.
Una de las competencias que se pretende desarrollar en este módulo durantes el semestre es crear contextos de aprendizaje, teniendo al juego como principio y sustento metodológico, aplicando saberes profesionales de acuerdo a los orientaciones del marco curricular de la educación inicial y actuando en concordancia con la doctrina social de la Iglesia.
Analizar los diferentes curriculum es lo primordial para este desarrollo de contenidos en el módulo, comparar estas variadas modalidades educativas entre si, ver sus fundamentos, observar su metodología de trabajo, investigar las estrategias de aprendizaje que cada una de ella trabaja.
- INTERROGANTES
¿Podremos relacionar adecuadamente los contenidos con lo que vamos a vivir cada una en la práctica?
Todos los contenidos pasados en este semestre ¿serán suficientes par tener una noción clara de la importancia que cada uno de los curriculum que trabajaremos tiene en la Educación Parvularia?
¿En este módulo se podrá desarrollar habilidades investigativas profundas que nos servirá en todo nuestro futuro profesional?
- SUGERENCIAS
Abordar los contenidos, temas de trabajo de la mejor manera, de forma clara, precisa, lúdica, para que de esta manera todas podamos entender en un mismo nivel los conceptos más importantes de todos los contenidos tratados para así empaparnos por completo del trabajo de la Educación Parvularia y enamorarnos cada día más de esta hermosa profesión.
Como grupo nos gustaría que la materia tratada en el módulo se complementara con lo que cada una viva en las prácticas, experiencias, anécdotas, aclarar dudas, etc. De este modo será un aprendizaje por completo ya que así observaríamos lo hablado en clases en nuestras prácticas y de este modo aprenderíamos de mejor manera.
CONCLUSIONES
Con este breve análisis nos pudimos dar cuenta de lo importante que es el programa del módulo par que uno como alumna tenga claros los contenidos a tratar durante el curso.
Con este pequeño análisis nos dimos cuenta que en nuestras práctica este módulo será de gran ayuda, ya que los contenidos que trataremos junto a las prácticas será un complemento para entender de mejor manera y profundizar los contenidos, lo teórico con la práctica.
Con este trabajo pudimos compartir como grupo nuestras ideas, interrogantes y sugerencias que poco a poco surgían en el desarrollo del trabajo. Nos permitió soñar de cómo nos gustaría trabajar en el semestre…
BIBLIOGRAFIA / WEBGRAFIA
- Leonor Cerda Díaz, “Un siglo de Educación Parvularia en Chile: Un vistazo a su historia y desarrollo”.
- MINEDUC, Noviembre 2005, “Bases Curriculares de la Educación Parvularia”
Analisis del programa parte 2
INTRODUCCIÓN
En el siguiente informe nosotras como grupo trataremos de explicar de una manera clara los contenidos a tratar en el módulo de Orientaciones Curriculares.
Explicando lo que nosotras entendimos al leer el programa del módulo, las ideas relevantes y posibles interrogantes y sugerencias que van surgiendo en nuestra conversación.
Tratando de imaginarnos los posibles temas a tratar de este módulo del primer semestre del segundo año de educación parvularia. Queremos entender que tan importante es este módulo en el quehacer de nosotras como futuras educadoras de párvulos.
DESARROLLO
- ANÁLISIS DOCUMENTO
En el documento pudimos ver, leer y profundizar los diferentes contenidos que se tratara en módulo de Orientaciones Curriculares. Que se divide en puntos clave, que nos darán las pautas necesarias para poder comprender de una mejor manera lo que se pueda dificultar durante este proceso de aprendizaje.
El programa semestral de este modulo se divide en:
· Fundamentos del modulo.
· Habilidades deseables en los estudiantes.
· Objetivos generales.
· Competencias generales.
· Formulación de Capacidades Terminales.
· Selección y organización de los contenidos.
· Estrategia formativa.
· Procedimientos evaluativos.
· Bibliografía Mínima.
En él encontramos objetivos claros, competencias que se trabajaran para desarrollar durante el semestre, capacidades a desarrollar por cada una de nosotras como alumnas. La organización y selección de contenidos, estrategias formativas.
En el programa se observa muy claramente los contenidos que la alumna debe “Saber”, “Saber hacer”, “Saber ser”. Es muy importante tener claro estos conceptos para el buen desarrollo del módulo.
Los objetivos programáticos proponen: Conocimientos (Saber – saber), Habilidades y destrezas intelectuales o psicomotoras (Saber – hacer), Competencias Valóricas. (Saber – ser).
Como apoyo a todo lo que se planteara en este módulo también hay en el programa una bibliografía mínima a la cual podremos nosotras como alumnas acudir en caso de querer profundizar en los temas tratados en clases y se trabajara permanentemente con plataforma como complemento a todo lo pasado en clases.
- IDEAS RELEVANTES
Este módulo pretende que el estudiante se apropie críticamente (conocer y analizar) de las bases fundamentales del Curriculum, sus componentes y concreción en la acción educativa en general y en la Educación Parvularia en particular.
Una de las competencias que se pretende desarrollar en este módulo durantes el semestre es crear contextos de aprendizaje, teniendo al juego como principio y sustento metodológico, aplicando saberes profesionales de acuerdo a los orientaciones del marco curricular de la educación inicial y actuando en concordancia con la doctrina social de la Iglesia.
Pretende que como estudiantes desarrollemos las capacidades requeridas en nuestro actual y futuro desempeño docente y que lleguemos a manejar estrategias elementales de investigación, de observación ,de descripción ,de registro ,de búsqueda y acceso a la información necesaria para nuestro quehacer. También requiere el manejo de habilidades sociales, con buena dispocision al trabajo de forma individual y en equipo, tomando una actitud inquisitiva, reflexiva, de manera crítica y autocrítica en el desempeño estudiantil.
Analizar los diferentes curriculum es lo primordial para este desarrollo de contenidos en el módulo, comparar estas variadas modalidades educativas entre si, ver sus fundamentos, observar su metodología de trabajo, investigar las estrategias de aprendizaje que cada una de ella trabaja.
INTERROGANTES
¿Podremos relacionar adecuadamente los contenidos del modulo, con lo que vamos a vivir cada una como alumna y futura profesional en la práctica?
Todos los contenidos pasados en este semestre ¿serán suficientes para tener una noción clara de la importancia que cada uno de los curriculum que trabajaremos como futuras Educadoras de Párvulos?
¿Aprenderemos a planificar de forma adecuada, para poder realizar actividades durante nuestras experiencias de práctica?
El proceso de evaluación ¿esta contemplado en proceso de aprendizaje hacia la planificación?
¿Será necesario abordar solo actividades realizadas en el área computacional para comprender mejor los contenidos tratados?
¿En este módulo se podrá desarrollar habilidades investigativas profundas que nos servirá en todo nuestro futuro profesional?
Si es un modulo teórico-practico ¿ el modulo proporciona créditos al modulo?
- SUGERENCIAS
Abordar los contenidos, temas de trabajo de la mejor manera, de forma clara, precisa, lúdica, para que de esta manera todas podamos entender en un mismo nivel los conceptos más importantes de todos los contenidos tratados para así empaparnos por completo del trabajo de la Educación Parvularia y enamorarnos cada día más de esta hermosa profesión.
Nos encantaría que este modulo se tornara muy grato, tanto en ámbito teórico, como en ámbito de las relaciones humanas; En las relaciones que se darán dentro del aula ,profesores y alumnos, entre profesores y entre alumnos. De esta manera reflejando la formación valorica que esta casa de estudios nos entrega diariamente.
Como grupo nos gustaría que la materia tratada en el módulo se complementara con lo que cada una viva en las prácticas, experiencias, anécdotas, aclarar dudas, etc. De este modo será un aprendizaje por completo ya que así observaríamos lo hablado en clases en nuestras prácticas y de este modo aprenderíamos de mejor manera.
CONCLUSIONES
Con este breve análisis nos pudimos dar cuenta de lo importante que es el programa del módulo par que uno como alumna tenga claros los contenidos a tratar durante el curso.
Con este pequeño análisis nos dimos cuenta que en nuestras práctica este módulo será de gran ayuda, ya que los contenidos que trataremos junto a las prácticas será un complemento para entender de mejor manera y profundizar los contenidos, lo teórico con la práctica.
Con este trabajo pudimos compartir como grupo nuestras ideas, interrogantes y sugerencias que poco a poco surgían en el desarrollo del trabajo. Nos permitió soñar de cómo nos gustaría trabajar en el semestre…
BIBLIOGRAFIA / WEBGRAFIA
- Leonor Cerda Díaz, “Un siglo de Educación Parvularia en Chile: Un vistazo a su historia y desarrollo”.
- MINEDUC, Noviembre 2005, “Bases Curriculares de la Educación Parvularia”.
En el siguiente informe nosotras como grupo trataremos de explicar de una manera clara los contenidos a tratar en el módulo de Orientaciones Curriculares.
Explicando lo que nosotras entendimos al leer el programa del módulo, las ideas relevantes y posibles interrogantes y sugerencias que van surgiendo en nuestra conversación.
Tratando de imaginarnos los posibles temas a tratar de este módulo del primer semestre del segundo año de educación parvularia. Queremos entender que tan importante es este módulo en el quehacer de nosotras como futuras educadoras de párvulos.
DESARROLLO
- ANÁLISIS DOCUMENTO
En el documento pudimos ver, leer y profundizar los diferentes contenidos que se tratara en módulo de Orientaciones Curriculares. Que se divide en puntos clave, que nos darán las pautas necesarias para poder comprender de una mejor manera lo que se pueda dificultar durante este proceso de aprendizaje.
El programa semestral de este modulo se divide en:
· Fundamentos del modulo.
· Habilidades deseables en los estudiantes.
· Objetivos generales.
· Competencias generales.
· Formulación de Capacidades Terminales.
· Selección y organización de los contenidos.
· Estrategia formativa.
· Procedimientos evaluativos.
· Bibliografía Mínima.
En él encontramos objetivos claros, competencias que se trabajaran para desarrollar durante el semestre, capacidades a desarrollar por cada una de nosotras como alumnas. La organización y selección de contenidos, estrategias formativas.
En el programa se observa muy claramente los contenidos que la alumna debe “Saber”, “Saber hacer”, “Saber ser”. Es muy importante tener claro estos conceptos para el buen desarrollo del módulo.
Los objetivos programáticos proponen: Conocimientos (Saber – saber), Habilidades y destrezas intelectuales o psicomotoras (Saber – hacer), Competencias Valóricas. (Saber – ser).
Como apoyo a todo lo que se planteara en este módulo también hay en el programa una bibliografía mínima a la cual podremos nosotras como alumnas acudir en caso de querer profundizar en los temas tratados en clases y se trabajara permanentemente con plataforma como complemento a todo lo pasado en clases.
- IDEAS RELEVANTES
Este módulo pretende que el estudiante se apropie críticamente (conocer y analizar) de las bases fundamentales del Curriculum, sus componentes y concreción en la acción educativa en general y en la Educación Parvularia en particular.
Una de las competencias que se pretende desarrollar en este módulo durantes el semestre es crear contextos de aprendizaje, teniendo al juego como principio y sustento metodológico, aplicando saberes profesionales de acuerdo a los orientaciones del marco curricular de la educación inicial y actuando en concordancia con la doctrina social de la Iglesia.
Pretende que como estudiantes desarrollemos las capacidades requeridas en nuestro actual y futuro desempeño docente y que lleguemos a manejar estrategias elementales de investigación, de observación ,de descripción ,de registro ,de búsqueda y acceso a la información necesaria para nuestro quehacer. También requiere el manejo de habilidades sociales, con buena dispocision al trabajo de forma individual y en equipo, tomando una actitud inquisitiva, reflexiva, de manera crítica y autocrítica en el desempeño estudiantil.
Analizar los diferentes curriculum es lo primordial para este desarrollo de contenidos en el módulo, comparar estas variadas modalidades educativas entre si, ver sus fundamentos, observar su metodología de trabajo, investigar las estrategias de aprendizaje que cada una de ella trabaja.
INTERROGANTES
¿Podremos relacionar adecuadamente los contenidos del modulo, con lo que vamos a vivir cada una como alumna y futura profesional en la práctica?
Todos los contenidos pasados en este semestre ¿serán suficientes para tener una noción clara de la importancia que cada uno de los curriculum que trabajaremos como futuras Educadoras de Párvulos?
¿Aprenderemos a planificar de forma adecuada, para poder realizar actividades durante nuestras experiencias de práctica?
El proceso de evaluación ¿esta contemplado en proceso de aprendizaje hacia la planificación?
¿Será necesario abordar solo actividades realizadas en el área computacional para comprender mejor los contenidos tratados?
¿En este módulo se podrá desarrollar habilidades investigativas profundas que nos servirá en todo nuestro futuro profesional?
Si es un modulo teórico-practico ¿ el modulo proporciona créditos al modulo?
- SUGERENCIAS
Abordar los contenidos, temas de trabajo de la mejor manera, de forma clara, precisa, lúdica, para que de esta manera todas podamos entender en un mismo nivel los conceptos más importantes de todos los contenidos tratados para así empaparnos por completo del trabajo de la Educación Parvularia y enamorarnos cada día más de esta hermosa profesión.
Nos encantaría que este modulo se tornara muy grato, tanto en ámbito teórico, como en ámbito de las relaciones humanas; En las relaciones que se darán dentro del aula ,profesores y alumnos, entre profesores y entre alumnos. De esta manera reflejando la formación valorica que esta casa de estudios nos entrega diariamente.
Como grupo nos gustaría que la materia tratada en el módulo se complementara con lo que cada una viva en las prácticas, experiencias, anécdotas, aclarar dudas, etc. De este modo será un aprendizaje por completo ya que así observaríamos lo hablado en clases en nuestras prácticas y de este modo aprenderíamos de mejor manera.
CONCLUSIONES
Con este breve análisis nos pudimos dar cuenta de lo importante que es el programa del módulo par que uno como alumna tenga claros los contenidos a tratar durante el curso.
Con este pequeño análisis nos dimos cuenta que en nuestras práctica este módulo será de gran ayuda, ya que los contenidos que trataremos junto a las prácticas será un complemento para entender de mejor manera y profundizar los contenidos, lo teórico con la práctica.
Con este trabajo pudimos compartir como grupo nuestras ideas, interrogantes y sugerencias que poco a poco surgían en el desarrollo del trabajo. Nos permitió soñar de cómo nos gustaría trabajar en el semestre…
BIBLIOGRAFIA / WEBGRAFIA
- Leonor Cerda Díaz, “Un siglo de Educación Parvularia en Chile: Un vistazo a su historia y desarrollo”.
- MINEDUC, Noviembre 2005, “Bases Curriculares de la Educación Parvularia”.
conclusión
conclución
Comensamos en marzo con grandes expectativas el modulo, al principio encontravamos poco intere y un poco atractivas las clases. con el pasar de las clases y las variadas actividades que realizamos, que al principio nos causaban extrañesa, pero con el correr del tiempo he logrado darme cuenta de la verdadera finalidad de las orientaciones curriculares, y del modulo en general va mas alla de la materia que podamos a prender sino de los aprendisajes esperados, los que finalmente son los que quedan y por nos hemos comprendido que este es el objetivo, quisas las actividades que realisemos en clases no las comprenda la finalidad ni hoy ni mañana. pero hemos logrado aprendisajes significativos que seguro en un futuro entendere. y tambien hemos desarrollado actividades que nos serviran a futuro como nuestras primeras experiencias en planificación e indagaciones en los curriculos de educacion inicial...
Comensamos en marzo con grandes expectativas el modulo, al principio encontravamos poco intere y un poco atractivas las clases. con el pasar de las clases y las variadas actividades que realizamos, que al principio nos causaban extrañesa, pero con el correr del tiempo he logrado darme cuenta de la verdadera finalidad de las orientaciones curriculares, y del modulo en general va mas alla de la materia que podamos a prender sino de los aprendisajes esperados, los que finalmente son los que quedan y por nos hemos comprendido que este es el objetivo, quisas las actividades que realisemos en clases no las comprenda la finalidad ni hoy ni mañana. pero hemos logrado aprendisajes significativos que seguro en un futuro entendere. y tambien hemos desarrollado actividades que nos serviran a futuro como nuestras primeras experiencias en planificación e indagaciones en los curriculos de educacion inicial...
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